Система педагогических наук - связи и отношения, сложившиеся в процессе исторического развития различных отраслей педагогических знаний.
В педагогических наук относятся: общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, отраслевые педагогики.
Общая педагогика изучает главные теоретические и практические вопросы воспитания, обучения и образования, исследует общие проблемы учебно-воспитательного процесса.
Возрастная педагогика (дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых) исследует законы и закономерности воспитания, обучения и образования, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса в отношении различных возрастных групп.
Коррекционная педагогика изучает и разрабатывает вопросы воспитания, обучения и образования детей с различными недостатками сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и глухонемых), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития) , логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи), исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание несовершеннолетних и взрослых преступников).
Отраслевые педагогики - военная, спортивная, высшей школы, профтехобразования и др.. Среди отраслей педагогики, сосредоточенных на педагогических проблемах взрослых, быстро развивается педагогика высшей школы, которая раскрывает закономерности учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, специфические проблемы получения высшего образования.
В систему педагогических наук принадлежит также история педагогики и школы, изучающая развитие педагогических идей и практику образования в различные исторические эпохи.
Отдельная группа педагогических наук - частичные или предметные, методики, предметом исследования которых являются закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин в учебных заведениях всех типов.
Научно-теоретическую структуру социальной педагогики составляют: агогика - наука об изучении проблемы предотвращения отклонением в поведении детей и подростков; герогика - наука о социально-педагогические проблемы людей пожилого возраста андрогогика - наука об образовании и воспитания человека на протяжении всей его жизни; виктимология - наука о разные категории людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социальной организации и насилия.
Поскольку к решению проблем воспитания личности причастны разные науки, педагогика тесно связана с ними.
Межпредметные связи педагогики - связи педагогики с другими науками, позволяющие глубже познать педагогические факты, явления и процессы.
Педагогика связана с философией (этикой), социологией, эстетикой, психологией, анатомией, физиологией, гигиеной человека и другими науками.
Гигиена детей и подростков как отрасль гигиены способствует организации на научных основах в учебных заведениях мероприятий по укреплению здоровья, физического развития школьников, трудовой деятельности детей и подростков, планированию строительства и оборудования учебных и детских заведений разных типов. Связь педагогики с медициной стал предпосылкой формирования коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с врожденными или приобретенными отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с медициной она разрабатывает систему средств, позволяющих достичь терапевтического эффекта и облегчить процессы социализации, компенсировать имеющиеся дефекты.
На современном этапе педагогика призвана решать, в частности, следующие задачи: а) совершенствование содержания образования б) выработки принципиально новых средств обучения, учебного оборудования в) подготовка учебников согласно совершенствования содержания образования г) компьютеризация труда учителя г) выработка новых и модернизация имеющихся форм и методов обучения; д) усиление воспитательной роли урока; е) совершенствование содержания и методики воспитания; есть) совершенствование политехнической подготовки учащихся, их профессиональной ориентации и подготовки к труду; ж) выработку путей демократизации и гуманизации жизни и деятельности школы .
В зарубежной педагогике существует немало течений, является признаком разнообразия и свободы педагогической мысли. Их можно свести к трем направлениям: философского, психолого-педагогического, социального.
Представители педагогики неотомизма, современные последователи средневекового богослова Фомы Аквинского, пропагандируют идею превалирующего роли церкви в организации школьного дела. В своих психолого-педагогических исследованиях они отмечают, что в сознании религиозные представления ребенка обогащаются количественно и качественно, выделяют стадии формирования религиозного сознания у детей. На первой стадии (3-6 лет) религиозная мифология воспринимается как волшебная сказка. На второй (7-12 лет) дети быстро постигают материальный мир, что их окружает, Бог для них антропоморфной фигурой, непосредственно физически влияет на ход событий в мире. На третий (индивидуальной) (12 лет - период юношества) оказывается большое разнообразие в интерпретации религии; у многих детей наблюдается глубоко личностный подход к религии.
Если первые две стадии проходит большинство детей, то третий достигают не все. Наблюден также, что темп религиозного развития личности ребенка может быть медленным, чем ее развитие в других сферах. Английский педагог Е.Косс убежден, что привлечение детей к научно-технической мысли закономерно приводит к их отставание в религиозном развитии.
Представитель неотомизма Ж. Маритен считает, что воспитание гражданина невозможно без религиозного воспитания, ведь формирование у него нравственного сознания невозможно без религии, которая является основой морали.
Педагоги-неотомисты значительное внимание уделяют проблемам содержания образования. Формально не отрицают необходимости вооружение учащихся системой научных знаний, однако фактически стремятся охватывать все образование религиозным духом, полностью подчинить ее интересам "христианского воспитания».
Психолого-педагогический направление представляет экспериментальная педагогика. Своего развития она приобрела в концепциях В. Лая и Е. Меймана в 20-е годы XX в. и активизировалась в начале 60-х. Применяемые ее представителями экспериментальные методы исследования внесли новое понимание в проблему соотношения педагогической теории и практики, способствовали расширению связей педагогики с другими науками, в частности с психологией и социологией, переносу акцента с ориентации на личность ребенка, на социально-экономические факторы ее воспитания и обучения . Экспериментальная педагогика обусловила изменение взгляда на дидактику, которую стали понимать как «теорию управления процессом обучения», а также пересмотр содержания образования по увеличению объема естественнонаучных дисциплин.
Важной в экспериментальной педагогике проблема общения участников учебно-воспитательного процесса. Благодаря социометрической методике началось изучение внутригрупповых отношений, их влияния на формирование индивида, выявление лидеров и др. .
Социальное направление представляет педагогика ноосферы, нового мышления.
Ноосфера - сфера взаимодействия природы и общества, в пределах которой разумная человеческая деятельность является определяющим фактором развития.
Понятие «ноосфера» было введено в научный оборот в начале XX в. (П. Тейяр де Шорден, А. Леруа-Луран), развитие получило в работах В. Вернадского.
Главными задачами педагогики ноосферы являются: гуманистическое воспитание как формирование общечеловеческого на основе национального; экологическое и экономическое воспитание как подготовка к экологического и экономического выживания, развитие творческих способностей каждого человека в соответствии с ее потенциальных возможностей, воспитание средствами шедевров мировой культуры; интенсивное изучение иностранных языков с целью свободного общения в мировом масштабе; базовое образование для всех; компьютеризация образования как информационная технология образования.
