Педагогика высшей школы возникла на базе общей педагогики. наука педагогика, основы которой заложили древние философы - "как науки о воспитании детей", прошла длительный путь исторического развития. за это время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, четко сформировалась тенденция дифференциации педагогических знаний с учетом специфики объектов воспитания. сейчас существует немало систем обучения и воспитания, которые охватывают людей разных возрастов и профессий. очерчены концепцию непрерывного образования и воспитания человека, основанной на гуманистических ценностях общества.
Педагогика - наука о педагогические закономерности, сущность, принципы, методы и формы обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки конкретного человека, коллектива в интересах успешной деятельности.
появление педагогики связана с первыми объединениями людей для совместной жизнедеятельности: чтобы ее осуществлять, проводили соответствующую подготовку. как отдельная отрасль педагогика сформировалась лишь после накопления общих и специальных педагогических знаний.
педагогика выявляет наиболее устойчивые и существенные связи, зависимости между обучением, воспитанием, развитием и всесторонней подготовкой людей и социальных групп. эти связи и отношения предстают как важные и к общественной жизни, и для деятельности необходимые условия, обеспечивающие эффективность и рациональность учебно-воспитательной деятельности. Изучая педагогические аспекты процесса образования (самообразования), обучения, воспитания, самовоспитания, развития, саморазвития и профессиональной подготовки людей к определенному виду деятельности, педагогика высшей школы обосновывает принципы, методы и организационные формы учебной работы, рекомендации, правила, приемы руководства и т.д..
Педагогика высшей школы - отрасль педагогической науки, изучал педагогические закономерности и средства организации и осуществления образовательного процесса (самообразования), обучение, воспитание (самовоспитание), развития (саморазвития) и профессиональной подготовки студентов (слушателей) к определенному виду деятельности и общественной жизни.
условиях общества, потребовали внедрения научно обоснованной подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы. Такая подготовка предусматривает не только глубокое владение предметной области, к которой принадлежит учебная дисциплина, но и научными основами педагогической деятельности. Одним из реальных путей такой подготовки является магистратура и аспирантура.
Педагогика высшей школы должно обеспечить реализацию следующих функций: образовательной, научно-познавательной, побудительной, преобразовательной, прогнозирующей, проективной, культурологической, адаптивной, формируя-воспитательной и формируя профессиональной.
Педагогика высшей школы имеет свой тезаурус и оперирует такими основными понятиями: развитие, обучение, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование, педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая деятельность и др..
Развитие студента понимают как разноплановые и закономерные изменения в его индивидуальной психике, вследствие чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может происходить по нарастающей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующую) линии (в данном случае объект деградирует - теряет положительные качества, не приобретая новых).
С точки зрения педагогики развитие студента - целенаправленный, систематический и непрерывный процесс совершенствования умственной, психической, физической и профессиональной деятельности с помощью соответствующего учебного материала, целесообразного влияния и адекватной организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.
Общий интеллектуальный (умственный) развитие связано с образованием и воспитанием, направленный на развитие понимания и умственных действий, умений анализировать, обобщать и конкретизировать ситуацию, педагогическая среда, окружающую действительность, а в случае необходимости - умение нестандартно мыслить, принимая взвешенные решения.
Образование трактуют, во-первых, как процесс усвоения определенной системы знаний, навыков и умений, а во-вторых, как результат их усвоения, который проявляется в соответствующем уровне теоретической и практической подготовленности и развития интеллектуальных сил человека. На их основе формируются мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности и т.д..
В широком смысле воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия общества на духовное и физическое развитие личности через создание условий для продуктивной, общественной и культурной деятельности его членов. Цель, содержание и организацию социального воспитания определяют господствующие общественные отношения в стране.
В педагогическом смысле воспитание следует понимать как целенаправленную, организованную систему влияний на людей в интересах формирования у них определенных мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия, высоких стремлений, а также потребности в систематической работы.
Педагогический процесс в вузе - активный процесс взаимосвязанной и взаимообусловлены деятельности субъектов и объектов обучения и воспитания, составляет организованную и целенаправленную учебно-воспитательную деятельность его участников, их обучения и воспитания, развитие, профессиональную, морально-психологическую и психологическую подготовку, которые выполняют в единстве и взаимосвязи. Его основная цель - подготовка людей и групп (коллективов) к различным видам деятельности.
Между обучением, развитием, профессиональной, морально-психологической и психологической подготовкой, образованием и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. На смысловом уровне для их описания в педагогике существует многочисленный понятийный аппарат. К наиболее актуальным понятий относятся: знания, навыки, умения, приемы, средства, методы, формы, педагогические закономерности т.д..
Как и любая другая наука, педагогика состоит из методологии, теории, методов и рекомендаций для педагогической практики, ее содержание состоит из фактического материала, полученного в результате наблюдений, экспериментов, опыта, научных обобщений, сформулированных в законах, принципах, теориях, гипотезах , которые проверяют и подтверждают практикой. Развиваясь, педагогика отвергает устаревшие и неправильные положения, обогащается новыми, адекватно отражают сущность педагогических явлений.
Процесс подготовки людей и коллективов к успешному решению задач, его различные аспекты изучает сейчас многие наук: философия, социология, этика, эстетика, психология, физиология и др.. К исследованию этого процесса присоединились кибернетика, некоторые физико-математические и технические науки. Педагогика взаимодействует с этими науками (как и с рядом других отраслей педагогики, использует их сведения, а порой и методы в анализе явлений позволяет глубже проникать в сущность педагогического процесса, разрабатывать объективные критерии деятельности тех, кто учит, и тех, обучаемых, а также обосновывать точные практические рекомендации.
изучение сущности, особенностей и закономерностей педагогического процесса и его составляющих: обучение, воспитание, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования в соответствии с требованиями Болонского процесса;
разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов (слушателей), их профессиональной, морально-психической и психологической подготовки в соответствии с изменениями, которые происходят в жизни общества, рыночной экономики и др..;
определение путей совершенствования и развития организационных форм учебно-воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля, оценки учебно-воспитательного процесса, уровней подготовленности студентов и групп;
разработки новых подходов, принципов, форм и методов профессиональной, морально-психической и психологической подготовки студентов (слушателей) и различных социальных групп к деятельности в условиях конкуренции;
выявление закономерностей педагогического воздействия на студентов (слушателей) с целью формирования у них научного мировоззрения, национального сознания, достоинства и гордости, национальных чувств и патриотизма, профессиональной ответственности;
